Rincón de la Mesa Directiva Escolar de Octubre
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Actualización Financiera de FUSD: Navegando Retos Fiscales
¿Qué pasó?
En la reunión del 11 de Septiembre, los totales no auditados para el año fiscal 2023-24 (los cuáles “cierran los libros” del año y los prepara para la auditoría formal) fueron revisados por la Mesa Directiva. Este es un reporte de los números preliminares de ingresos y gastos reales comparados con las figuras presupuestadas.
El reporte mostró que el distrito recibió ingresos significativos de programas estatales, tales como $4.4 millones de Ingresos Agregados de Transportación (fondos ofrecidos para ayudar a cubrir los costos de transportación estudiantil) y $2.5 millones de la Lotería Estatal. Ingresos locales incluyeron un pago de una vez de $2 millones de Medi-Cal y otros fondos. El distrito también ahorró $12.9 millones a través de gastos más simples como utilidades, salarios, beneficios, y materiales. Estos ahorros e ingresos ayudan al distrito a mantener sólidas reservas financieras, que son esenciales para enfrentar costos inesperados o crisis económicas.
Los totales no auditados también detallan el uso de $146.9 millones de fondos ESSER, que fueron los fondos de alivio durante la pandemia y que expiran este año. Estos fondos fueron dirigidos a programas diseñados para abordar las brechas de aprendizaje causadas por la pandemia, tales como oportunidades de aprendizaje expandido, tiempo instructivo adicional, programas después de escuela, y apoyos de salud mental.
¿Por qué es importante?
Los totales no auditados nos ayudan a entender el estado financiero del distrito y a calcular qué tan bien predice sus gastos (dinero que utilizan) e ingresos (dinero que reciben), mostrando cuánta diferencia hay entre los números esperados y los reales.
Si un distrito consistentemente sobreestima sus ingresos o subestima gastos, puede llevar a resultados fiscales negativos. Por otro lado, subestimar ingresos o sobreestimar gastos puede llevar a que el distrito sea demasiado cuidadoso y no use el dinero adecuado para ofrecer los servicios de alta calidad que nuestros estudiantes necesitan.
El nivel de las reservas del distrito, que sirven como una red de seguridad financiera, está aumentado ligeramente – de 8.84% a 9.04%. Esto es más alto del requerimiento mínimo estatal de 2%, pero aún dentro del nivel recomendado por la Mesa Directiva de 5% a 10% durante tiempos económicos estables. Reservas como estas son críticas para asegurar que el distrito pueda enfrentar incertidumbres financieras en el futuro.
¿Qué puede hacer usted?
Entender de dónde viene el dinero del distrito y cómo está siendo utilizado le permite participar mejor en las decisiones de la mesa directiva y abogar por las áreas que le interesan. ¡Revise nuestro nuevo recurso sobre los Comités Asesores de Padres (PACs) para aprender cómo puede participar!
Comprometiéndose a resultados estudiantiles positivos: ¿Cómo está avanzando el Distrito Escolar Unificado de Fresno para alcanzar estas metas?
¿Qué pasó?
En la reunión del 25 de Septiembre, la mesa directiva se enfocó en mejores resultados estudiantiles y excelencia operacional en el distrito escolar. La presentación subrayó varias áreas clave, incluyendo estrategias de diversidad, equidad, e inclusión, el papel de supervisores de directores para realzar liderazgo instruccional, y una revisión de los recientes datos de rendimiento estudiantil antes de la publicación de los datos estatales (vea nuestro análisis inicial de los datos publicados a mediados de Octubre). La mesa directiva presentó nuevas metas e iniciativas para el año escolar 2024-25, enfatizando colaboración, toma de decisiones informadas en datos, y un sólido sistema de apoyo tanto para estudiantes como para líderes escolares. Como parte de estas metas, el distrito se enfocará en lectura en 3° grado, matemáticas en 8° grado, y métricas de seguimiento en 9° grado, junto con la implementación del entrenamiento “Let’s Talk” sobre mejores prácticas de servicio al cliente en todo el distrito.
El departamento DE&I (Diversidad, Equidad, e Inclusión) explicó cómo su departamento estuvo trabajando para alcanzar estas metas. Tienen tres estrategias principales para avanzar hacia esas metas que incluyen: sistemas de apoyo, decisiones informadas en datos, y prácticas inclusivas. Estas estrategias han informado prácticas de aprendizaje al fomentar entrenamiento en proficiencia cultural, justicia educativa, y métodos de enseñanza inclusiva. Dos ejemplos de estas estrategias en acción incluyen:
- Apoyo Instructivo para Estudiantes Afroamericanos: Esta iniciativa ofrece apoyo individualizado de lectura durante el día escolar, intentando ayudar a que todos los estudiantes Afroamericanos alcancen elegibilidad A-G para una admisión universitaria.
- El Apoyo de los Supervisores de Directores: Esto incluye visitas individuales mensuales, reuniones con directores, caminatas de prácticas instructivas, revisiones de la implementación de planes de lectura, y comunidades de aprendizaje profesional. Estos esfuerzos aseguran que los directores participen en aprendizaje contínuo y creen ambientes colaborativos para el desarrollo compartido.
La conversación continuó en la reunión del 9 de Octubre, donde líderes escolares se reunieron para conversar sobre estrategias para mejorar instrucción en las aulas y mejorar resultados estudiantiles. Las conversaciones enfatizaron la importancia de visitas regulares a las aulas y pláticas cara-a-cara enfocadas en prácticas instructivas. Los líderes fueron alentados a utilizar herramientas de orientación, tales como la Guía de Prácticas Instructivas y los Estándares Profesionales para Líderes Educativos de California, para facilitar estas conversaciones.
Además, se delineó un sistema de monitoreo, implementado para monitorear progreso y expectativas de líderes escolares, enfatizando la importancia de fomentar una cultura colaborativa a través de Comunidades de Aprendizaje Profesional Plus (PLC+). PLC+ incluye colaboración estructurada entre educadores para analizar datos estudiantiles, compartir prácticas instructivas, y desarrollar estrategias para mejorar resultados de aprendizaje estudiantil.
¿Por qué es importante?
Estas reuniones son cruciales ya que marcan el tono del año académico y establecen un marco para que líderes y educadores escolares aumenten la calidad instruccional. Al priorizar visitas regulares a las aulas y conversaciones colaborativas, líderes escolares pueden influir directamente en las prácticas de aprendizaje, las cuáles por su parte impactan los resultados estudiantiles de aprendizaje.
El contínuo enfoque en instrucción dirigida por datos asegura que las decisiones estén basadas en evidencia, activando intervenciones individualizadas que abordan las diversas necesidades de los estudiantes. La integración de iniciativas sobre diversidad, equidad, e inclusión asegura que estas estrategias sean sensibles a todas las poblaciones estudiantiles. Además, fomentar una cultura de colaboración a través de PLC+ no sólo aumenta eficacia de los maestros sino también cultiva un ambiente donde los educadores pueden compartir mejores prácticas y apoyarse mutuamente en su desarrollo profesional.
¿Qué puede hacer usted?
Siga el progreso del distrito sobre las metas de LCAP, especialmente la implementación del multiplicador de equidad. Asistir a reuniones públicas, checar actualizaciones, y participar en los esfuerzos del distrito para abordar las necesidades de los estudiantes con el menor rendimiento y participar en oportunidades para ofrecer opinión cuando el distrito implemente la nueva LCAP. Comparta sus opiniones sobre qué tan bien está el distrito alcanzando las metas y abordando las necesidades de todos los estudiantes.
Puntos Destacados Adicionales:
- Tressa Overstreet es ahora Vicecanciller de Servicios Educativos y Efectividad Institucional: En la reunión del 11 de Septiembre, la miembro Islas mencionó el acuerdo entre el Distrito Escolar Unificado de Fresno y el Centro Estatal del Distrito de Colegios Comunitarios para su aprobación. El propósito de este acuerdo sería maximizar todas las oportunidades para los estudiantes y contribuiría a la doble inscripción. La miembro Islas identificó a la empleada mencionada, Tressa Overstreet, como el ejemplo perfecto del personal del Distrito Escolar Unificado de Fresno que trabaja duro para mejorar los resultados estudiantiles.
